当（dāng）前，人工智（zhì）能（néng）已（yǐ）经（jīng）成为国际竞争的主（zhǔ）要因素和经济社会发展的聚（jù）焦点，在中小学开（kāi）发和建设人工智能课程显得迫切而重（chóng）要。尽管不少区（qū）域已经进行了人工智能课（kè）程的实践探索，但从实践（jiàn）情况来看，依然面（miàn）临（lín）着课程（chéng）定位、内容设（shè）计、实施策略、课程评价（jià）等诸多方面挑战（zhàn）。近年来，山东省潍坊（fāng）市积极探索中（zhōng）小学人工智能课（kè）程（chéng）建设，并通过五个着（zhe）力点，撬（qiào）动了（le）课程（chéng）的（de）有效实施。

第一，注重融合。从人工智（zhì）能本身所具（jù）有的多学科融合性（xìng）特点出发，学校（xiào）人工（gōng）智能课程既（jì）可以（yǐ）独立（lì）设置，也可（kě）以与多门学科融合（hé），包括课时融合（hé）和课程内容融合。潍（wéi）坊市潍州麓（lù）台学（xué）校探索了人工（gōng）智能课程（chéng）与（yǔ）学科课程的“两融合”：小（xiǎo）学三年级以上（shàng），每学期从信息技术和综合实践活动课程（chéng）中各拿出5节课（kè）时用于（yú）人工智能内容，并且课程内容（róng）紧密结（jié）合信息技术（shù）和（hé）科学课程的相关内容，进行人（rén）工智能方面的纵向深化。

第二，加强整合（hé）。中小（xiǎo）学的人工智能课程应以常识性（xìng）教育为主，在（zài）“人工智能（néng）”这（zhè）一大概念的基（jī）础（chǔ）上建构课程内容与资源，可（kě）以涵盖人工智能的发展历程、基（jī）本原（yuán）理（lǐ）和算法、基础性技术、伦理及其在各领域、行业中的应用场景等。潍坊（fāng）市（shì）初步建（jiàn）立起三（sān）年（nián）级到八年级的人工（gōng）智能常识教育体（tǐ）系，以人工智能的五大概（gài）念为核心，一体化设计6个年级的学习内容（róng），通过对人工智能（néng）发展历程以及（jí）基础知识、基（jī）本技（jì）能（néng）和基本方法等（děng）内容的认知、体验与（yǔ）实践（jiàn），引（yǐn）导学生（shēng）实现对人工智能的技术理性（xìng）和人本价值的双（shuāng）重关注。以整（zhěng）合性为学习内容设计的基本原（yuán）则，按照“感（gǎn）知—理解—应用—创造”的（de）螺旋式上（shàng）升体系（xì）进行设（shè）计（jì）。

第三，强化实践。人工智能课程不能脱（tuō）离学生的真实生活情境，并且人工智能课程（chéng）具（jù）有跨学科性和应用性，所（suǒ）以人工智能（néng）课程的设计和实（shí）施应充（chōng）分用好体验（yàn）和实践两种手（shǒu）段（duàn）。潍坊市下辖的（de）寿光（guāng）是“中国蔬（shū）菜之乡”，寿光市赵庙初中（zhōng）充分利用这一（yī）优（yōu）势，组织学生走进寿光市现代农（nóng）业高新技术试验示范基地等现代智慧农业企业（yè），实地观察基于AI的蔬菜大棚管理模式以及多功能植（zhí）保机、补光灯、电动喷淋机，基于物联（lián）网（wǎng）的蔬菜种植（zhí）数据等。

第四（sì），因材施教（jiāo）。对学生进行分层分类（lèi）培养更有利（lì）于学生人工（gōng）智能素养的形（xíng）成。潍坊市寒亭区第二实验小（xiǎo）学开设（shè）了人工智能基础（chǔ）课（kè）程、进（jìn）阶课程（chéng）和拓展（zhǎn）课程。基础课程以计算思维培养为核心，通过与（yǔ）信息（xī）技术课、数学课结合（hé），为（wéi）全体学生开展人工智能普及性教育，课程安排（pái）为（wéi）每（měi）周一课时。进阶（jiē）课程服务于具有人工智能学习特长（zhǎng）的学生，在每天放学（xué）后延（yán）时服务时间开设。拓展课程是为少数有编程天赋（fù）的学生精准（zhǔn）开（kāi）设的。阶梯式的课程体系的建（jiàn）立与实施，既能实现人工智能课程全面普及，又（yòu）能满足（zú）有人（rén）工智能兴趣特长和有编程天（tiān）赋的学（xué）生的学（xué）习需求。

第五，价值引（yǐn）领（lǐng）。要开展好中小（xiǎo）学人（rén）工智（zhì）能课程，人工智（zhì）能技（jì）术的（de）价值引导必（bì）不可少。潍坊（fāng）市人工（gōng）智能常（cháng）识课程中也涉及了人工（gōng）智能伦理（lǐ）问题（tí），其目的在于引导学（xué）生形（xíng）成（chéng）科学、正确的人工智能教育伦理观，对人工智（zhì）能技术的非（fēi）理性（xìng）应用可能带来的负面效应（yīng）形成（chéng）一定（dìng）的认知。

在中小学（xué）开展人工（gōng）智能（néng）教育是（shì）时（shí）代发展的应然要求，是（shì）教育现代（dài）化的必然要求，更是学生个性（xìng）化成长的实然要（yào）求。教育部门和学（xué）校应进一步提高对开展人工智能课程的（de）价（jià）值意蕴的重视程度（dù），强（qiáng）化（huà）理（lǐ）论和（hé）行动研究，尽快推进实（shí）施中小学（xué）人工智（zhì）能课程。